Экзаменационный диктант
Коротка летняя пора на севере тундры. В мае ещё в воздухе вьются снежинки, бушуют буйные ветры по её бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо, тает снег, начинают оживать и цвести первые растения.
В это время сюда возвращаются птицы. Тундра – родина этих птиц. На берегах светлых озёр они строят свои гнёзда. Здесь они могут спокойно отложить яйца, выкормить птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот!
Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далёкие горы, леса и моря. Весной они опять вернутся сюда.
Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его не увидишь до весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными просторами тундры, и только синие сумерки освещают землю.
1- Фонетический разбор слова летняя
2 - Морфемный разбор слова вырастают
3 - Морфологический разбор тундра
4 - Синтаксический разбор Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта.
Экзаменационная работа по русскому языку
А) указать Б) указавший В) указав Г) указатель
19. Укажи слово, которое с НЕ пишется слитно:
А) (не)улыбаясь Б) (не)понимал В) (не)взлюбил Г) (не)посмотрев
20. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка:
А) Сорока увидев меня, застрекотала.
Б) Старик сидел неподвижно, опустив голову.
В) Уже почерневшая зимняя дорога уходит к горизонту.
Г) Читая стихотворение этого поэта, невольно возникает чувство восторга.
Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения переводного экзамена по русскому языку в 8 классе
Пояснения к демонстрационному варианту
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику экзамена по русскому языку в 8 классе и широкой общественности составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, о форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Критерии оценивания экзаменационной работы позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности ответов.
Эти сведения дают возможность учащимся выработать стратегию подготовки к сдаче регионального экзамена по русскому языку.
Переводной экзамен по русскому языку в 8 классе
Демонстрационный вариант
ФИО учащегося ______________________________________________
Наименование учреждения _____________________________________
Класс ___________________
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из 3-х частей.
Часть 1 включает 15 заданий (А1 – А15). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.
Часть 2 состоит из 4 заданий (В1 – В4), требующих краткого ответа. Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведённом для этого месте словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Часть 3 состоит из 1 задания (С1), требующего развернутого ответа (сочинение-рассуждение). Записывайте ответ на это задание на отдельном бланке.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
При выполнении заданий этой части (А1 – А15) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.
А1 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..пятствие, пр..ключение, пр..усадебный
2) ра..реженный, не..деланный, ра..мышлять
3) пр..ломление, пр..высить, пр..увеличенный
4) обе..печенный, ..жиженный (газ), не..дешний
А2 В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется Ь?
1) мягкий калач.., береч..ся от напастей
2) день хорош.., решить пять задач..
3) полная чуш.., выйти замуж..
4) намаж..те маслом хлеб, ударить наотмаш..
А3 Укажите причастие с пропущенной в суффиксе буквой Е.
1) колебл..мый ветром
2) выкач..нная нефть
3) засе..нные поля
4) замеш..нный в историю
А4 В каком предложении на месте пропуска пишется одна буква Н?
1) Установилась безветре...ая погода.
2) Значение подли..ого искусства трудно переоценить.
3) Некоше..ые луга тянулись до самой деревни.
4) Состав гружё..ых известью вагонов готовился к отправке.
А5 В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) по ведущ..й магистрал..
2) дальнейш..м использовани..м
3) на высочайш..м уровн..
4) в певуч..м стихотворени..
А6 В каком варианте ответа НЕ со словом пишется раздельно?
1) Книга оказалась (не)интересной.
2) Солнце палило (не)щадно.
3) (Не)кому пожаловаться!
4) В стороне сидел (не)похожий на других детей мальчик.
А7 Укажите ряд слов, требующих дефисного написания.
1) водо(непроницаемый), прийти (во)время, (еле)еле
2) где (либо), (русско)английский, (юго)западный
3) (пяти)этажный, (кое)где, (научно)фантастический
4) (древне)русские, (бархатисто)серый, (на)против
А8 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Он зашёл в гостиницу, н(1) замеченный швейцаром, поднялся по лестнице, н(2)кого н(3) встречая, и н(4)громко постучал в дверь.
А10 В каком предложении причастный оборот выделяется с двух сторон запятыми (запятые в предложениях не расставлены)?
1) Только родное слово познанное в детстве может напоить душу поэзией и пробудить в человеке первые истоки национальной гордости.
2) Это была мало посещаемая людьми глухая сторона.
3) В лесу случались пожары возникавшие от неизвестных причин.
4) Первым делом приехавший врач решил осмотреть больного.
А11 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Слушая стихи в исполнении поэта,
1) точнее становятся смысловые акценты.
2) возникает иллюзия непосредственного общения с ним.
4) лучше понимаешь его мысли.
Прочитайте текст и выполните задания A12 – A15; B1 – В5; С1-С2.
(1)Дома, в котором жила бабушка, уже нет. (2)За его счет расширили улицу. (3)Я думаю, бабушка была бы этому рада. (4)Вообще характер у нее был удивительный...
(5)У нее было четверо дочерей. (6)Но только моя мама жила в одном городе с бабушкой. (7)И не просто в одном городе, а за углом, в трех шагах.
– (8)Хорошо, что мы не живем вместе, в одной квартире, – говорила бабушка. – (9)С детства люблю ходить в гости. (10)Встречают, провожают, ухаживают!
(11)В гости она любила не только ходить, но и ездить.
(12)Под Новый год бабушка всегда почему-то ждала, что дочери, жившие в двух городах, позовут ее к себе. (13)Она даже присматривала в магазинах игрушки, которые повезет своим внукам.
(14)Дочери присылали поздравительные открытки, сообщая, что очень скучают. (15)Они любили ее. (16)И, наверное, просто не догадывались, но я мог бы им обо всем написатьНо бабушка остановила меня.
– (18)За подсказки, я слышала, ставят двойки?
– (19)Ставят, – ответил я.
(20)В канун того далекого года, о котором я сейчас вспомнил, шестые классы нашей школы отправились в детский театр. (21)Дня за три до этого выяснилось, что нашему шестому «Б» достались билеты в партер, а шестому «А» – в бельэтаж, хотя он был ничуть не хуже нашего класса, а лучше, потому что в нем училась Галя Козлова.
(22)На спектакль детского театра я купил два билета. «(23)Подойду к Гале, – думал я, – и как бы между прочим скажу: «(24)У меня оказался лишний билет. (25)В партере сидеть лучше, чем в бельэтаже. (26)Возьми, если хочешь...» (27)И весь спектакль буду сидеть рядом с ней! (28)И я буду считать этот год самым счастливым во всей своей жизни!»
(29)В конце декабря, словно сговорившись, пришли открытки от всех маминых сестер. (30)Они, поздравляя бабушку, маму с папой и даже меня, писали, что очень скучают и никак не дождутся встречи!
– (31)В ожидании тоже есть прелесть: все еще впереди, – тихо сказала бабушка.
(32)Мама и папа стали объяснять, что им очень не хочется идти завтра в какую-то компанию, но пойти придется. (33)И я в тон им с грустью сказал:
– (34)А мне завтра придется пойти в театр.
(35)Бабушка стала поспешно искать что-то в сумке. (36)Тогда я вдруг... неожиданно для самого себя произнес:
– (37)Пойдем со мной, бабушка, у меня есть лишний билет!
(38)А бабушка, еще ниже склонившаяся над своей сумкой, продолжала что-то искать в ней, но теперь уже, мне казалось, от радости.
(39)Огромная, добела раскаленная люстра начала остыватьМедленно, как бы нехотя раздвинулся занавес. (41)И на сцене появился мальчишка. (42)Он шел, останавливался, думал и снова шелИ я верил, что он идет к старой женщине, которая полвека была учительницей, а потом заболела, покинула школу. (44)А жить без ребят не могла. (45)И мальчишка решил победить ее одиночество...
(46)Когда огромная люстра под потолком стала вновь раскаляться, бабушка ткнула пальцем в программку и сказала:
– (47)Она... волшебная актриса!
– (48)Которая играет мальчишку?
(52)Сейчас, через много лет, я думаю: «(53)Как жаль, что бабушку не видели в тот вечер ее дочери, жившие в других городахОни бы поняли, как легко было сделать ее счастливой!»
(псевдоним Анатолия Георгиевича Гобермана) – современный российский писатель (род. 1924 г.), автор сборников повестей и рассказов о детстве и юности в их связи с миром взрослых, сложных проблемах психологии и школьной этики.
А12 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему бабушка сказала, что её внук похож на актрису, игравшую мальчика в детском спектакле?»
1) – (47)Она... волшебная актриса!
2) (45)И мальчишка решил победить ее одиночество...
3) (22)На спектакль детского театра я купил два билета.
4) (16)И, наверное, просто не догадывались, но я мог бы им обо всем написать...
А13 Какой тип речи представлен в предложениях 52 – 54?
А15 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «лишний» (предложение 24)?
1) избыточный
2) мешающий всем
3) бесполезный
4) дополнительный
При выполнении заданий этой части (В1 – В4) запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.
В1 Укажите способ образования слова СКЛОНИВШАЯСЯ (предложение 38)
В2 Из предложения 32 выпишите все наречия .
Ответ: _________________________________________________________________
В3 В предложениях 35 – 40 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных с приставкой, кроме - НЕ-, пишется НН». Выпишите найденное слово.
Ответ: _________________________________________________________________
Ответы к заданию B4 запишите цифрами.
В4 Среди предложений 22 – 31 найдите предложения с деепричастными оборотами . Напишите номера этих предложений.
Ответ: _________________________________________________________________
Часть 3
Используя прочитанный текст, выполните задание С1. Запишите ваш развёрнутый ответ (сочинение-рассуждение) на отдельном бланке (листке).
С1 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните , как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Они бы поняли, как легко было сделать ее счастливой!».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных вам предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе
Часть 1
За выполнение каждого из заданий А1–А15 с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, что обведён только номер верного ответа.
Если обведены два ответа и более, в том числе правильный, и неверные ответы не перечёркнуты, то ответ не засчитывается.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 15 тестовых заданий первой части работы, – 15 баллов .
Ключи к заданиям А1– А15
Номер задания | Ответ |
Часть 2
За верное выполнение заданий второй части экзаменационной работы (В1–В4) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов или цифр, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова или цифры.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 4 тестовых задания второй части работы, – 4 балла .
Ключи к заданиям В1-В4
Часть 3
Проверка задания С1
Ответ на задание С1 (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста) оценивается по следующим критериям.
Критерии оценивания развернутого ответа (сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста) | Баллы |
|
Понимание смысла фрагмента текста | ||
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет. | ||
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента текста, но допустил 1ошибку в его интерпретации. | ||
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. | ||
Наличие примеров-аргументов | ||
Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. | ||
Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. | ||
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, экзаменуемый привёл в качестве примеров-аргументов данную в задании цитату или её часть, экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. | ||
Смысловая цельность, речевая связность и | ||
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: Логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; В работе нет нарушений абзацного членения текста | ||
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | ||
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. | ||
Композиционная стройность работы | ||
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет | ||
Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. | ||
Соблюдение орфографических норм | ||
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки. | ||
Допущены 2 ошибки. | ||
Допущены 3 ошибки и более. | ||
Соблюдение пунктуационных норм | ||
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. | ||
Допущены 3 ошибки. | ||
Допущены 4 ошибки и более. | ||
Соблюдение грамматических норм | ||
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка. | ||
Допущены 2 ошибки. | ||
Допущены 3 ошибки и более. | ||
Соблюдение речевых норм | ||
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. | ||
Допущены 3 ошибки. | ||
Допущены 4 ошибки и более. | ||
Фактическая точность письменной речи | ||
Фактических ошибок в изложении материала, в понимании и употреблении терминов нет. | ||
Экзаменуемым допущены 1 и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов. | ||
Максимальное количество баллов за задание С1 | 16 баллов |
При оценке грамотности (СК5-С2К8) следует учитывать объём сочинения.
Указанные в таблице нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 70-110 слов.
Если объём развернутого ответа составляетслов, то по каждому из критериев СК5-СК8 не ставится больше 1 балла:
СК5 - 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
СК6 - 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
СК7 - 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
СК8 - 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в развернутом ответе в целом насчитывается менее 50 слов, то такая работа по критериям СК5-СК8 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение третьей части работы, – 16 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 35 баллов.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа вступительных испытаний (диктант)
для абитуриентов ГОУ СПО ТО «ТПТ», поступающих
в ГОУ СПО ТО «Тульский промышленный техникум»
на базе основного общего образования
Тула, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Абитуриенты, поступающие в ГОУ СПО ТО «ТПТ» (далее – техникум) на базе основного общего образования (9 классов), сдают вступительные испытания по русскому языку. По решению приемной комиссии для всех специальностей техникума вступительные испытания по русскому языку проводится в форме диктанта (оценка по 100-балльной системе). Уровень сложности диктанта соответствует требованиям к усвоению общеобразовательного предмета «Русский язык» в рамках основного общего образования. Количество слов в диктанте – 150-160.
Исключение составляют абитуриенты, поступающие в техникум на базе среднего (полного) общего образования (11 классов), в этом случае засчитывается результат ЕГЭ по русскому языку.
Данное издание включает характеристику и описание процедуры экзамена, критерии оценки, программу вступительных испытаний по русскому языку, образец диктанта, список рекомендованной литературы и вопросы для самостоятельной проверки.
Характеристика экзамена
Диктант по русскому языку – форма экзамена. Задача экзамена по русскому языку в форме диктанта – определить, обладает ли абитуриент знаниями в области русской фонетики, морфологии, словообразования, культуры речи и стилистики, а также орфографическими и пунктуационными навыками, предусмотренными Государственным стандартом основного общего образования.
Основное требование к абитуриентам на вступительном экзамене по русскому языку – владение теорией русского языка за курс основной средней школы (5 – 9 кл.), знание орфографических и пунктуационных норм, владение навыками культуры речи.
Экзамен в форме диктанта проводится письменно. Диктант содержит материал по орфографии и пунктуации современного языка, фонетике, лексике, составу слова и словообразованию, морфологии, синтаксису, по культуре речи и стилистике.
Продолжительность экзамена – 60 минут . Использование справочной литературы во время экзамена не допускается.
Процедура экзамена
Перед началом экзамена каждый абитуриент получает титульные листы с листами вкладышами. Перед выполнением письменной работы абитуриент заполняет титульный лист работы. Письменная работа выполняется на листах - вкладышах, на которых недопустимы никакие условные пометки.
После вступительного испытания все письменные работы передаются ответственному секретарю приемной комиссии или его заместителю.
Проверка диктанта экзаменаторами и ознакомление с результатами проверки
При проверке письменных работ экзаменаторам не должно быть известно, кто из абитуриентов является автором работы. Для этого перед проверкой работ необходимо провести их кодирование. Кодирование письменных работ осуществляется ответственным секретарем приемной комиссии или его заместителем. При этом каждому абитуриенту присваивается условный код, который проставляется на титульном листе и на каждом листе - вкладыше. Все листы - вкладыши с записями данного абитуриента скрепляются в единый комплект. На первом из листов ставится общее количество листов ("Всего листов __").
Председатель предметной экзаменационной комиссии дополнительно проверяет письменные работы, оцененные экзаменаторами на "неудовлетворительно" и высший балл, а также 5% остальных работ и правильность оценок удостоверяет своей подписью.
Диктант проверяется экзаменационной комиссией. Все ошибки, которые экзаменующийся допустил в работе, обозначаются с помощью общепринятых знаков на полях работы.
Результаты письменного вступительного испытания объявляются в день его проведения или на следующий день.
После объявления оценки абитуриент имеет право в установленное приемной комиссией время ознакомиться с результатами проверки и получить соответствующие разъяснения экзаменаторов.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки. Глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Позиционные изменения согласных. Безударные гласные, их правописание. Правописание согласных в корнях слов. Употребление Ъ и Ь разделительных знаков. Слог, ударение. Основные правила литературного произношения.
Лексика и фразеология
Понятие о лексике. Слово как единица языка. Значение слова (прямое, переносное). Многозначные и однозначные слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Словарное богатство русского языка. Устаревшие слова и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.
Морфемика. Словообразование. Орфография
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова и окончание. Корень, суффикс, приставка, окончание как значимые части слова. Однокоренные слова. Чередование согласных и гласных в корне. Правописание слов с чередующимися гласными в корнях зар-зор; гар-гор; кас-кос; лаг-лож, раст, ращ-рос; бир-бер, дир-дер, тир-тер, стил-стел, пир-пер, жиг-жег, мир-мер, равн-ровн, мак-мок. Буквы е и о после шипящих в разных частях слова. Буквы Ы и И после Ц в разных частях слова. Буквы Ы и И после приставок, оканчивающихся на согласный. Правописание приставок. Буквы З и С на конце приставок; приставки ПРИ- и ПРЕ-.
Способы словообразования в русском языке.
Сложные слова и их правописание.
Разбор слова по составу и словообразовательный анализ.
Морфология. Орфография
Имя существительное. Значение имени существительного и его грамматические признаки. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Род. Число. Падеж. Род несклоняемых существительных. Типы склонения, правописание окончаний существительных. Правописание суффиксов имен существительных. Синтаксическая роль существительных.
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного и его грамматические признаки. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Полная и краткая формы. Склонение прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Н и НН в полных и кратких прилагательных; слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными. Синтаксическая роль прилагательных.
Имя числительное. Значение имени числительного. Классификация числительных. Числительные количественные и порядковые. Особенности склонения числительных. Правописание числительных. Синтаксическая роль числительных. Нормы употребления числительных.
Местоимение. Значение местоимений. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Правописание неопределенных и отрицательных местоимений. Синтаксическая роль различных разрядов местоимений. Использование местоимения как средства связи.
Глагол. Значение глагола и его грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное, повелительное наклонение глагола. Первое и второе спряжение. Правописание личных окончаний глаголов, НЕ с глаголом, суффиксов глаголов, ТСЯ – ТЬСЯ.
Причастие. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Склонение полных причастий и правописание падежных окончаний. НЕ с причастиями. Правописание гласных в суффиксах причастий. Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных, кратких причастий. Причастный оборот. Синтаксическая роль причастия.
Деепричастие. Деепричастный оборот. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. НЕ с деепричастиями. Синтаксическая роль деепричастия. Нормы построения предложений с деепричастным оборотом.
Наречие. Значение наречий. Классификация наречий. Словообразование наречий. Степени сравнения наречий. НЕ с наречиями. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Правописание неопределенных и отрицательных наречий. Н и НН в наречиях. Синтаксическая роль наречий.
Предлог. Понятие о предлоге, его употребление в речи. Производные и непроизводные предлоги. Правописание производных предлогов.
Союз. Союз как служебная часть речи. Сочинительные и подчинительные союзы. Слитное и раздельное написание союзов и омонимичных им выражений. Текстообразующая роль союзов.
Частицы. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Различение на письме частиц НЕ и НИ.
Междометие. Значение междометий. Знаки препинания при междометиях.
Синтаксис. Пунктуация
Словосочетание. Способы подчинения в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Сложные случаи управления и согласования.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Предложения простые и сложные.
Простые двусоставные предложения . Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое глагольное, составное глагольное и составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Простые односоставные предложения . Определенно-личные, неопределенно-личные, безличные и назывные предложения.
Неполные предложения . Знаки препинания в неполных предложениях.
Однородные члены предложения . Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания между однородными членами и при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Обособленные определения, приложения, дополнения, обстоятельства и знаки препинания при них. Знаки препинания при уточняющих членах предложения.
Обращения, вводные слова и междометия. Знаки препинания при них. Употребление вводных слов как средства связи между предложениями.
Способы передачи чужой речи. Прямая речь, диалог, косвенная речь. Знаки препинания при прямой и косвенной речи. Цитирование.
Сложное предложение. Понятие сложного предложения. Типы сложного предложения. Союзная сочинительная и подчинительная и бессоюзная связь в предложениях.
Сложносочиненные предложения и знаки препинания между их частями. Сложноподчиненные предложения . Союзы и союзные слова как средства связи между их частями. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и знаки препинания в них. Виды подчинения: однородное, параллельное и последовательное.
Бессоюзное сложное предложение. Смысловые взаимоотношения между частями. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Вариативность знаков препинания.
Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в предложениях с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью.
Текст. Типы и стили речи
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста. Средства связи между предложениями.
Типы текстов по функционально-смысловым особенностям: описание, повествование, рассуждение. Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический, художественный, разговорный.
Отбор языковых средств в тексте. Средства выразительности речи: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, сравнение, антитеза, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, анафора.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ
1. Перечислите гласные звуки русского языка.
2. Как проверить правописание гласных и согласных в корне слова?
4. После какой части слова пишется твердый знак?
11. Перечислите способы образования слов в русском языке. Определите, как образованы слова: беззвездный, подстаканник, немного, по-французски, выход, вагоноремонтный, бессвязно, построиться.
13. Когда в корнях слов после шипящих пишется буква «Ё»?
14. В суффиксах существительных, прилагательных и наречий после шипящих под ударением пишется «О» или Ё»? А в окончаниях глаголов?
15. Когда после шипящих на конце слов пишется мягкий знак?
16. При каких условиях после приставки пишется буква «Ы»?
17. От чего зависит выбор гласной в корнях с чередованием? Можно ли их проверять с помощью ударения?
18. Вспомните значение приставок ПРИ- и ПРЕ-. Приведите примеры.
19. Есть ли у приставки «С» звонкая пара?
20. Что такое существительное? Какими постоянными признаками оно обладает?
21. Как определить правописание окончаний существительных?
22. Как определить род несклоняемых существительных? Определите род существительных: депо, какаду, леди, фойе, кофе, Онтарио, Сочи, кенгуру, кашпо, метро. Подберите к ним прилагательные.
24. К какому разряду относятся прилагательные, имеющие степени сравнения?
25. Каким членом предложения является прилагательное в сравнительной степени?
26. Сколько Н пишется в суффиксе -ан/-ян ? Назовите исключения из правила.
27. Когда НЕ с прилагательными, существительными и наречиями на «о» пишется слитно? Когда раздельно?
30. Перечислите разряды местоимений, приведите примеры каждого из них.
31. Каковы особенности правописания отрицательных и неопределенных местоимений?
32. Перечислите постоянные морфологические признаки глагола.
33. Как определить, какая буква пишется в безударном личном окончании глагола?
34. Какие глаголы спрягаются по второму спряжению?
35. К какому спряжению относится глагол стелить ? Как вы напишете его формы: он стел..тся по равнине; мы расстел..м ковер; они застел..т кровать ?
36. Сформулируйте правило правописания одной и двух букв «Н» в полных и кратких причастиях.
37. Какая форма причастий пишется с НЕ раздельно? Каким членом предложения эта форма является?
38. В чем особенность употребления деепричастного оборота?
39. Какими способами могут образовываться наречия? Какие наречия, образованные приставочно-суффиксальным способом пишется через дефис?
40. От каких частей речи образуются производные предлоги? Вспомните предлоги, которые вызывают наибольшее число трудностей при правописании.
41. Как различить союзы «также» и «тоже» и выражения с частицами «же»: «так же» и «то же»?
42. Определите способ подчинения в словосочетаниях: мой вариант, приказ уехать, какой-то слух, букет цветов, вспомнил себя, кофе по-турецки.
43. Перечислите виды односоставных предложений, приведите пример каждого из них.
44. В чем особенности пунктуации при обобщающих членах предложения?
45. Какие члены предложения могут быть обособленными? В чем особенности пунктуации при каждом из них?
46. Перечислите значения вводных слов. Как их не спутать с членами предложения?
47. Какие знаки препинания используются при прямой речи? В чем особенность их постановки при прямой речи, разорванной словами автора?
48. Какие бывают придаточные предложения?
49. В чем особенности пунктуации при однородном соподчинении?
50. Когда между частями бессоюзного сложного предложения ставится двоеточие?
51. Что такое текст?
52. Перечислите стили речи русского литературного языка.
53. Какой стиль речи использован в представленной выше программе вступительных испытаний по русскому языку?
54. Может ли в одном тексте присутствовать несколько функционально-смысловых типов речи?
55. Вспомните стихотворные строки, в которых поэт использует метафору / эпитет / олицетворение / риторический вопрос.
ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ДИКТАНТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Приведенный ниже диктант был использован в качестве экзаменационного при вступительных испытаниях в 2011 году.
Птицы под снегом.
Идешь иногда в лесу на лыжах, смотришь – показалась головка и спряталась: это рябчик. Даже и не два, а три спасения рябчику под снегом: и тепло, и пища, и спрятаться можно от ястреба.
Теперь под снегом не бегает, ему бы только спрятаться от непогоды. Ходов больших, как у рябчиков под снегом, у тетеревов не бывает, но устройство квартиры тоже аккуратное.
Тетерев, я считаю, много умнее куропатки. Раз было со мной в лесу: иду я на лыжах; день красный, хороший мороз. Открывается передо мной большая поляна, на поляне высокие березы, и на берёзах тетерева кормятся почками. Долго я любовался, но вдруг все тетерева бросились вниз и зарылись в снегу под березами. В тот же миг является ястреб, ударился на то место, где зарылись тетерева, и заходил. Ну вот прямо же над самыми тетеревами ходит, а догадаться не может копнуть ногой и схватить. Мне это было очень любопытно. Думаю: «Ежели он ходит, значит – их чувствует под собой, и ум у ястреба велик, а такого нет, чтобы значит, это ему не дано».
Я много всего в лесу насмотрелся, мне всё это просто, но всё-таки дивлюсь на ястреба: такой умнейший, а на этом месте оказался таким дураком. Но всех дурашливей я считаю куропатку. Избаловалась она между людьми на гумнах, нет, у неё, как у тетерева, чтобы, завидев ястреба, со всего маху броситься в снег. Куропатка от ястреба только голову спрячет в снег, а хвост весь на виду. Ястреб берёт её за хвост и тащит.
Учебники и учебные издания
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. – 5-е изд. – М.: Просвещение, АО «Московский учебник», 1996.
2. Бердникова Е. Д., Петрякова А. Г. Тесты по культуре речи: Для средней школы. – 2-е изд. – М., 2002.
3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10 – 11 классы. – М., 2007.
4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы (любое издание).
5. Громов С.А. Русский язык. – М., 2006.
6. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы (любое издание).
7. Ткаченко Н.Г. 300 диктантов для поступающих в вузы (любое издание).
8. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка (любое издание).
9. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык: 5-9 классы // Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2003.
10. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык для старших классов. – М.: Вербум, 2001;
Словари и справочники
1. Лекант П.А., Самсонов И.Б. Русский язык: Трудности грамматики и правописания. – М.,1998.
2. Русский орфографический словарь Российской академии наук / Отв. ред. В. В. Лопатин. – М., Азбуковник, 2000.
3. Орфографический словарь русского языка / АН СССР. Ин-т русского языка; Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. – 26-е изд., стереотип. – М: Русский язык, 1988 (и последующие издания).
4. Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь: Около 100 000 слов / А. Н. Тихонов. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002.
5. Русское литературное произношение и ударение. Словарь-справочник / Под ред. Р.И. Аванесова и С.И. Ожегова. – М., 1959.
6. Школьный словарь иностранных слов / Одинцов В.В. и др. – М.,1989.
7. Школьный фразеологический словарь русского языка / Жуков В.П., Жукова. – М., 1988.
8. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – 3-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1990.
Критерии оценки вступительного испытания по русскому языку
При оценке диктанта на вступительных испытаниях исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
4) Описки, неправильное написание, искажающие звуковой облик слова.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы. Регулируемой одним правилом, например: правописание безударных гласных, «не» с глаголами, дефис после приставок и в наречиях, правописание глаголов неопределенной формы, сочетание «жи», «ши» и т.д.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается по стобалльной и пятибалльной системе.
100 баллов или оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
70 баллов или оценка «4» выставляется при наличии в диктанте не более 2-х орфографических и не более 2-х пунктуационных ошибок, или 2-х орфографической и не более 3-х пунктуационных ошибок, или не более 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
50 баллов или оценка «3» выставляется при наличии не более 4 орфографических и не более 4 пунктуационных ошибок, или не более 4-х орфографических и не более 4 пунктуационных ошибок, или не более 8 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
30 баллов или оценка «2» выставляется от 6 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.
Правила, включенные в диктант
по русскому языку:
Безударная гласная в корне слова. Звуки речи и буквы.
Гласные после шипящих. Ь после шипящих. Гласные буквы после Ц .
Корень слова. Приставка и суффикс. Словообразование.
Чередование звуков в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова.
а – о; е – и.
Правописание корней с чередованием гласных е – и.
Правописание согласных и гласных в приставках.
Правописание приставок при - и пре- . Лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова.
Слово и его формы. Падеж и склонение имён существительных.
Склонение существительных во множественном числе.
Инфинитив. Виды глаголов. Лицо и число глаголов. Спряжение глаголов.
Разноспрягаемые глаголы. Правописание суффиксов глаголов.
Прилагательные с суффиксом – ий . Степени сравнения прилагательных.
Простые, сложные и составные числительные.
Склонение количественных числительных.
Синтаксические особенности количественных числительных.
Степени сравнения наречий.
Относительные и неопределенные местоимения. Неопределенные местоимения.
Причастный оборот. Слова состояния.
Словообразование действительных и страдательных причастий.
Гласные в причастиях перед – нн – и – н - . правописание – нн – в причастиях.
Правописание не с причастиями. Деепричастный оборот.
Словообразование деепричастий.
Служебные части речи. Правописание предлогов. Правописание не и ни.
Основные виды простого предложения. Безличные предложения.
Обособление определений.
Обособление деепричастных оборотов.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.
Предложения с обращениями. Основные виды сложных предложений.
Значение сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания в них.
Способы передачи чужой речи.
для вступительных экзаменов
по учебной дисциплине
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Старый скрипач-музыкант любил играть у подножия памятника Пушкину. Этот памятник стоял в Москве, в начале Тверского бульвара, на нем написаны стихи, и со всех четырех сторон к нему поднимаются мраморные ступени. Поднявшись по этим ступеням к самому пьедесталу, старый музыкант обращался лицом на бульвар, к дальним Никитинским воротам, и трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, чтецы газет из местного киоска, - и все они умолкали в ожидании музыки, потому что музыка утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь. Футляр со своей скрипки музыкант клал на землю против памятника, он был закрыт, и в нем лежал кусок черного хлеба и яблоко, чтобы можно было поесть, когда захочется.
Обыкновенно старик выходил играть под вечер. Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало тише и темней. Старик скучал от мысли, что он не приносит людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар. Там звуки его скрипки раздавались в воздухе, в сумраке, и хоть изредка они доходили до глубины человеческого сердца, трогая его нежной и мужественной силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью. Некоторые слушатели музыки вынимали деньги, чтобы подарить их старику, но не знали, куда их положить; футляр от скрипки был закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножии памятника, почти рядом с Пушкиным.
Уходил домой он поздно, иногда уже в полночь, когда народ становился редким и лишь какой-нибудь случайный одинокий человек слуш
Новое пополнениеК новому пополнению я всегда выхожу в парадной тужурке. Чтобы молодым морякам надолго запомнилась первая встреча с командиром, чтобы светлее и праздничнее стало у каждого на душе.
Вот и сейчас я на мгновение задержался около настенного зеркала в коридоре, поправил серебристую лодочку на правой стороне груди,
потянул вниз козырек фуражки — словом, принял внушительный командирский вид.
Новички выстроились шеренгу перед казармой. Чуть в стороне аккуратно уложены чемоданы и вещмешки.
— Здравия желаем, товарищ капитан! — негромко, но дружно ответили они на мое приветствие. Я прошелся вдоль строя. Матросы по-уставному называли свои фамилии, легонько, словно опасаясь повредить, жали мою руку. Только левофланговому я сам осторожно пожал руку. Невысокий, с острыми мальчишескими ключицами, он показался мне пацаном, случайно затесавшимся в этот строй богатырей.
После церемонии представления мы провели молодых матросов к причалу, возле которого стояла наша подводная лодка. Поочерёдно они поднимались на неширокую палубу, отдавая честь кормовому флагу.
В зимнем лесу
Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начиналась сразу за школьной усадьбы. Едва они ступили в лес итяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и
беззвучья. Сороки, перелетая с дерева на дерево, колыхали ветви, сшибали шишки, порой, задев крылом, обламывали хрупкие,
прутики.
Кругом белым-бело. Лишь в вышние чернеют обдутые
ветром макушки рослых плакучих берез, а тонкие веточки кажутся
нарисованными тушью на синей глади неба.
Тропинка бежала вдоль ручья. Иногда деревья расступались, открывая солнечные полянки, перечеркнутые заячьим следом, похожим на часовую цепочку. Попадались и крупные следы, принадлежавшие какому-то большому зверю. Эти следы уходили в самую чащобу, в бурелом.
Не бойтесь, -- сказал Савушкин, заметив взгляд, брошенный учительницей в глубь леса. -- Это сохатый прошел.
Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь сбежала к ручью. местами ручей был застлан толстым снеговым одеялом, местами закован в ледяной панцирь.
Зимний дуб
Лес вел путников сложными, путаными ходами. Казалось, конца-краю не будет деревьям, сугробам, тишине.
Нежданно вдалеке забрезжила дымчато-голубая щель. Редняк сменил чащу, стало просторно и свежо. И вот уже не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди. Что-то засверкало, заискрилось, ледяными звездами.
Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в сверкающих одеждах, огромный и величественный как собор стоял дуб. Деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. Его ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела.
Учительница робко шагнула к дубу, и могучий, великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.
Контрольный диктант в 11 классе № 1
Цель
Направлено на выявление уровня развития умений выбора
- в сложных предложениях.
Условий для написания :
- приставок и предлогов;
- не с разными частями речи.
Грамматические задания
- построения сложного предложения из простого осложнённого предложения;
- составления предложения с прямой речью.
Диктант
Грамматическое задание
Охота с ястребом
Старик Айтей не смог уснуть, думал о сыне.
Однажды они с Абдрахманом поехали охотиться с ястребом. Мальчик был уже заправским охотником. С трещоткой мальчик поскакал вперёд, а Айтей ждал на вершине холма верхом на крупной гнедой лошади.
Маленький Абдрахман знал, что если неправильно вспугнуть птицу, то можно испортить всю охоту.
Как только стая гусей обогнула озеро и приблизилась к возвышенности, где стоял Айтей, охотник подбросил вверх своего ястреба. Птица, со свистом рассекая воздух острыми крыльями, понеслась над самой землёй.
Гуси почуяли опасность. Двое из них продолжали лететь вперёд, трое шарахнулись куда-то в сторону, остальные ринулись вниз.
Ястреб взвился в поднебесье, точно стрела, выпущенная из лука.
Охотник видел, как скрестились в небе гусь и ястреб. Вот уже оба камнем падают вниз. Мальчика захватило зрелище. Не помня себя, он погнал своего коня туда, где падала птица. Айтей едва поспевал за сыном.
Грамматические задания.
1. Выполните синтаксический разбор предложения:
I вариант : Охотник видел, как скрестились в небе гусь и ястреб .
II Вариант: Не помня себя, он погнал своего коня туда, где падала птица.
2. Преобразуйте предложение: Птица со свистом рассекая … в сложное предложение, определите его тип и постройте схему.
3. На тему текста составьте предложение с прямой речью, соответствующе схеме:
I вариант: «П,» - а.
II вариант: А: «П».
Контрольный диктант в 11 классе № 2
Цель : проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям учебной программы на начало учебного года.
Содержание контрольной работы
- тире в простом предложении;
- при однородных членах предложения;
- при обособленных определениях и обстоятельствах;
- в сложных предложениях.
Условий для написания :
- проверяемых безударных гласных и проверяемых согласных в корне слова;
- приставок и предлогов;
- безударных падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий;
- правописание з-с на конце приставок;
- не с разными частями речи;
- н-н в причастиях;
- правописание глагольных окончаний.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
При фонетическом разборе слова;
Выполнение синтаксического разбора сложного предложения;
Замена предложения с прямой речью на косвенную;
Умение определять виды подчинительной связи в словосочетаниях.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Диктант
Вдохновение - это строгое рабочее состояние человека. Душевный подъём не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».
Каждый человек хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения - душевного подъёма, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
Да, вдохновение - это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
Вдохновение - как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок, недомолвок.
Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на всё, даже самые скрытые, самые незаметные звуки жизни.
Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения». Но как бы ни определяли вдохновение, мы знаем, что оно плодотворно и не должно исчезнуть бесследно, не одарив собою людей. (170слов, по К. Паустовскому)
Грамматические задания
1. Озаглавить текст диктанта.
2. Найти предложение с прямой речью, вычертить к нему схему. Заменить прямую речь косвенной и записать это предложение.
3. Сделать фонетический разбор слова:
Подъём - 1-й вариант состояние - 2-й вариант
4. Выписать из текста по два словосочетания на все виды подчинительной связи и разобрать их:
1 – 4 абзац - 1-й вариант остальной текст - 2-й вариант
Чайковский утверждал, что вдохновение - это состояние, когда человек работает во всю силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой. - 1-й вариант
Вдохновение - как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок, недомолвок. - 2-й вариант
Контрольный диктант в 11 классе № 3
Цель : проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям учебной программы на начало учебного года.
Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умений выбора постановки знаков препинания:
- при однородных членах предложения;
- при обособленных определениях и обстоятельствах;
- в сложных предложениях.
Условий для написания :
- проверяемых безударных гласных и проверяемых согласных в корне слова;
- приставок и предлогов;
- безударных падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий;
- не с разными частями речи;
- написание з-с на конце приставок.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
- выполнение синтаксического разбора сложного предложения;
- фонетический разбор слова;
- разбор слова по составу;
- разбора словосочетаний.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
К реке
Светлою лентой вьётся Яик среди пойменных лугов, изрезанных бесчисленными притоками и рукавами, серебряной дорогой уходит в пойменные леса.
Тихий летний вечер. Багровея, катится к горизонту большое солнце.
Путь до реки не близкий - около двух вёрст. И в это время, когда солнце катится к закату, а лощины заволакиваются лиловой дымкой, женщины обычно не ходят в одиночку по воду.
Сверкающая река встретила мягкой прохладой. С её просторов дул свежий ветер. Вдаль уходило окаймлённое бархатной зеленью берегов дрожащее живое серебро воды.
Весной, во время паводка, Яик выходил из берегов, мутные воды захватывали огромные пространства, плескались над залитыми лугами, в затопленных лесах гуляла рыба. А сейчас, в разгаре лета, река была светла и нетороплива, величаво несла она свои воды к далёкому морю.
Вечерний воздух зазвенел от лягушиных трелей. В осоке пересохших ручейков, в зеленовато-синей слизи стоячей воды затаились пучеглазые певцы и оглашали хрупкую тишину бесконечными руладами.
Все эти звуки слились в пёструю симфонию. (171 слово, по Х. Есенжанову)
Грамматические задания
Вьётся - 1-й вариант багровея - 2-й вариант
Пойменных, изрезанных, заволакиваются - 1-й вариант
сверкающая, бесчисленными, захватывали - 2-й вариант
3.Выписать из текста по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи и разобрать их:
1 – 4 абзацы - 1-й вариант остальной текст - 2-й вариант
4.Сделать синтаксический разбор предложения:
И в это время, когда солнце катится к закату, а лощины заволакиваются лиловой дымкой, женщины обычно не ходят в одиночку по воду . - 1-й вариант
Вот в омуте лениво плеснулась огромная рыба, где-то гулко закричал удод, словно будил сонную лень реки, донёсся далёкий крик кулика. - 2-й вариант
Контрольный диктант в 11 классе № 4
Цель : проверить общий уровень сформированности орфографической и пунктуационной грамотности учащихся по итогам 1-го полугодия в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание
Правописание слов с чередующимися гласными в корне слова;
Разделительные Ь и Ъ;
Различение не и ни;
Постановки знаков препинания:
При работе с периодом;
Синтаксический разбор словосочетаний;
Подбирать однокоренные слова и формы слова.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Весна
Как ни старались люди, собравшись в одно небольшое место несколько сот тысяч, как ни забивали камнями землю, чтобы ничего не росло на ней, как ни счищали всякую пробивающуюся травку, как ни дымили каменным углём и нефтью, как ни обрезывали деревья и не выгоняли всех животных и птиц, - весна была весною и в городе.
Солнце грело, трава, оживая, росла и зеленела везде, где только не соскребали её, не только на газонах и бульварах, но и между плитами камней, и берёзы, тополи, черёмуха распускали свои клейкие и пахучие листья, липы надували лопавшиеся почки; галки, воробьи и голуби по-весеннему радостно готовили уже гнёзда, и мухи жужжали у стен, пригретые солнцем. Веселы были и растения, и птицы, и насекомые, и дети. Но люди - большие, взрослые люди - не переставали обманывать и мучить себя и друг друга. Люди считали, что священно и важно не это весеннее утро, не эта красота мира божия, данная для блага всех существ, а священно и важно то, что они сами выдумали, чтобы властвовать друг над другом.
(174 слова) (По Л.Н. Толстому)
Грамматические задания
1. Выполнить фонетический разбор слова:
Нефтью - 1-й вариант деревья - 2-й вариант
2. Подобрать однокоренные слова и формы одного и того же слова:
Трава - 1-й вариант листья - 2-й вариант
3. Выписать словосочетания на все виды подчинительной связи и разобрать их:
Солнце грело, трава, оживая, росла и зеленела везде, где только не соскребали её, не только на газонах и бульварах, но и между плитами камней, и берёзы, тополи, черёмуха распускали свои клейкие и пахучие листья, липы надували лопавшиеся почки; галки, воробьи и голуби по-весеннему радостно готовили уже гнёзда, и мухи жужжали у стен, пригретые солнцем.
Контрольный диктант в 11 классе № 5
Цель
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:
Проверяемые безударные гласные;
Непроверяемые безударные гласные;
Правописание окончаний имён существительных;
Написание непроизносимых согласных:
Разделительные Ь и Ъ;
Н-нн в суффиксах прилагательных и причастий;
Различение не и ни;
Постановки знаков препинания:
Запятая при однородных членах предложения;
Запятая в сложном предложении;
Запятые при обособлении определений, приложении;
Запятые при уточняющих членах предложении;
При прямой речи.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
Синтаксического разбора предложения;
Фонетического разбора;
Разбор слова по составу;
Определять способ связи слов в словосочетаниях;
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
В Санкт-Петербурге
Стояла глубокая осень. По небу плыли низкие набухшие тучи, изредка моросил мелкий дождик. Из гавани доносились одиночные орудийные выстрелы: жители города оповещались о грозившем наводнении. Но никто не обращал внимания на сеющий дождик, который покрывал одежду прохожих серебристой пылью. Никого не интересовали орудийные выстрелы. По широкому Невскому проспекту лился оживлённый людской поток, то и дело проносились блестящие кареты. Нередко впереди позолоченной кареты бежали скороходы, предупреждая народ: «Пади! Пади!»
Сквозь разорвавшиеся тучи неожиданно блеснул узкий солнечный луч и засверкал на адмиралтейской игле. И это минутное золотое сияние по-иному представило город. Среди оголенных рощ и туманной сырости он вставал прекрасным и неповторимым видением. Окрашенные в разнообразные колера красок стены домов, омытые дождиком, радовали глаз своей свежестью. Строгие, гармоничные линии зданий - творения великих зодчих - вставали во всём величии и красоте. Полуциркульные арки над каналами, одетыми в гранит, стройные колоннады, чугунные садовые решётки подле особняков - всё казалось чудом, от которого нельзя было оторвать восторженных глаз.
Луч солнца угас, и снова всё ушло и укрылось в серый сумрак промозглого осеннего дня.
(169 слов) (По Е. Фёдорову)
Грамматические задания
1. Сделать фонетический разбор слова:
Сеющий - 1-й вариант сияние - 2-й вариант
2. Разобрать слова по составу:
Серебристой, позолоченной, оголённых - 1-й вариант
туманной, окрашенные, омытые - 2-й вариант
3. Сделать морфологический разбор слова:
Набухшие - 1-й вариант грозившем - 2-й вариант
4. Выписать по два словосочетания и сделать их разбор:
Из 1-го абзаца -1-й вариант из остального текста - 2-й вариант
5. Сделать синтаксический разбор предложения:
Но никто не обращал внимания на сеющий дождик, который покрывал одежду прохожих серебристой пылью. 1- вариант
Луч солнца угас, и снова всё ушло и укрылось в серый сумрак промозглого осеннего дня . - 2-й вариант
Контрольный диктант в 11 классе № 6
Цель : проверить общий уровень сформированности орфографической и пунктуационной грамотности учащихся на конец 1-го полугодия в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:
Проверяемые безударные гласные;
Непроверяемые безударные гласные;
Правописание окончаний имён существительных;
Написание непроизносимых согласных:
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова;
Н-нн в суффиксах прилагательных и причастий;
Не с прилагательными, наречиями и глаголами;
Различение не и ни;
Постановки знаков препинания:
Запятая при однородных членах предложения;
Запятая в сложном предложении;
Запятые при обособлении определений, обстоятельств.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:
Синтаксического разбора предложения;
Фонетического разбора слова;
Группировать орфограммы;
Составлять предложения с прямой и косвенной речью.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Нападение
С четырёх сторон налетели монголы на маленький род Берш. Падали кипчаки, потому что с четырёх сторон летели к ним лёгкие стрелы с жёсткими чёрными перьями. Быстро связали монголы живых мужчин. Молодых женщин они тоже связали и положили в толстые шерстяные мешки на сёдлах. Длинногривых кипчакских лошадей монголы согнали в один табун. Только больных и стариков не взяли они. И маленьких детей не взяли, которых нужно долго кормить, чтобы продать.
И старика со шрамом у левого глаза не взяли монголы. Старик пришёл откуда-то и сел у огня крайней семьи. Ему дали поесть и не спрашивали ничего, потому что он молчал. И старик не поднял руки, чтобы закрыть лицо, когда ударил его камчой молодой красноглазый монгол, потный от крови.
Он стоял и смотрел, как убивали монголы, как вязали они мужчин и валили на песок женщин. И молчал старик.
И когда умчались монголы, ничего не осталось у кипчаков. Совсем мало их было, старых и больных. Они засыпали красным песком мёртвых, и заплакали они, и подняли руки к белому солнцу.
А когда стала краснеть от вечернего солнца белая трава, старик собрал оставшихся. И они пошли за ним, ничего не спрашивая.
(187 слов) (По М. Симашко)
Грамматические задания
1.Сделать фонетический разбор слова:
(не) спрашивая - 1-й вариант перьями - 2-й вариант
2. Сгруппировать орфограммы и подобрать к ним примеры из текста диктанта.
3. Составить предложение на тему текста с прямой речью, затем его переконструировать в предложение с косвенной речью, записать эти предложения и составит к ним схемы.
4. Сделать синтаксический разбор предложения:
1-й вариант : И старик не поднял руки, чтобы закрыть лицо, когда ударил его камчой молодой красноглазый монгол, потный от крови .
2-й вариант : Он стоял и смотрел, как убивали монголы, как вязали они мужчин и валили на песок женщин
Контрольный диктант в 11 классе № 7
Цель
Написание корней с чередованием;
Написание сложных прилагательных;
Написание не с глаголом.
Знаки препинания:
Запятая при однородных членах предложения;
Знаки препинания при обособленных членах предложения;
Знаки препинания в сложных предложениях;
В предложении с прямой речью.
Грамматические задания
Синтаксического разбора предложения;
Фонетического разбора слова;
Составлять предложения с прямой речью;
Графически объяснять знаки препинания в предложении.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Ветер и сосны
Жгучий ветер, посылаемый жаркой пыльной степью, с рёвом вгрызался в сосновый лес. Стуча колючими песчинками по хвойным лапам и стволам, он выл от напряжения, но скоро выдыхался, натыкаясь кругом на молчаливое сопротивление деревьев.*
Ветер привык к своей силе и с удовольствием носился по степи, заметая её песком и высохшей травою, дабы лишний раз убедиться, что на тысячи километров вокруг всё ему подвластно.** А степь, сухая, плоская от природы, и потому полагающая за правило, что всё на свете должно быть сухим и плоским, любила ветер, который мог всё возвысившееся и выросшее над нею смести и сровнять с поверхностью.
Вот только лес не давался силе ветра. Деревья, взявшись за руки и тесно прижавшись плечами друг к другу, продолжали расти. Когда ветер был особенно неистов, они глухо роптали кронами, взмахивали тёмно-зелёными лапами и раскачивались из стороны в сторону всем телом. Ветер хотел так раскачать их стволы, чтобы корни не удержались за землю и деревья полетели вверх тормашками.
«Ну что за блажь - эти нелепые зелёные дылды!» - злобно выл ветер. И трудился без устали. Но странно: чем сильнее он задувал, тем меньше добивался толку.
(183 слова) (По В. Михайлову)
Грамматические задания
1. Сделать фонетический разбор слова:
Степью - 1-й вариант (от) напряжения - 2-й вариант
2. Найти в тексте диктанта предложение с прямой речью, выписать его, составить к нему схему.
3. Графически объяснить знаки препинания в выделенном предложении:
* - 1-й вариант ** - 2-й вариант
4. Сделать синтаксический разбор предложения:
Когда ветер был особенно неистов, они глухо роптали кронами, взмахивали тёмно-зелёными лапами и раскачивались из стороны в сторону всем телом. - 1-й вариант
Ветер хотел так раскачать их стволы, чтобы корни не удержались за землю и деревья полетели вверх тормашками . - 2-й вариант
Годовой контрольный диктант в 11 классе № 8
Цель : проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении тем по русскому языку.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:
Правописание проверяемых безударных гласных;
Правописание непроверяемых безударных гласных;
Написание сложных прилагательных;
Правописание окончаний прилагательных и причастий;
Написание н-нн в прилагательных и причастиях;
Написание не с глаголами;
Знаки препинания:
Запятая при однородных членах предложения;
Запятые при вводных словах;
Запятые при обособленных членах предложения.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков учащихся:
Выполнять морфологический разбор;
Синтаксического разбора предложения;
Группировать орфограммы;
Объяснять графически знаки препинания в предложении;
Разбора словосочетаний.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Мартовским вечером
Прошлого года, двадцать второго марта, вечером, ходил я по городу и искал себе квартиру. В целый день я ничего не мог найти порядочного. Во-первых, хотелось квартиру особенную, не от жильцов, а во-вторых, хоть одну комнату, но непременно большую. Я заметил, что в тесной квартире даже и мыслям тесно. Я же, когда обдумывал свои будущие повести, всегда любил ходить взад и вперёд по комнате.
С утра я чувствовал себя нездоровым, а к закату солнца мне стало даже и очень нехорошо: начиналось что-то вроде лихорадки. К тому же я целый день был на ногах и устал. К вечеру, перед самыми сумерками, проходил я по Вознесенскому проспекту. Я люблю мартовское солнце в Петербурге, особенно закат, разумеется, в ясный, морозный вечер. Вся улица вдруг блеснёт, облитая ярким светом. Все дома как будто вдруг засверкают. Серые, жёлтые и грязно-зелёные цвета их потеряют на миг всю свою угрюмость; как будто на душе прояснеет, как будто вздрогнешь или кто-то подтолкнёт тебя локтем. Новый взгляд, новые мысли. Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека! Но солнечный луч потух; мороз начинает пощипывать за нос; сумерки густели; газ блеснул из магазинов и лавок.
(188 слов) (По Ф. М. Достоевскому)
Грамматические задания
1. Сгруппировать орфограммы и подобрать к ним примеры из текста диктанта.
2. Сделать морфологический разбор:
(ходил ) вечером - 1-й вариант себе - 2-й вариант
3. Объяснить графически постановку знаков препинания в выделенном предложении.
4. Выписать из текста по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи и разобрать их:
Из 1-го абзаца - 1-й вариант из 2-го абзаца - 2-й вариант
5. Я заметил, что в тесной квартире даже и мыслям тесно . - 1-й вариант
Я же, когда обдумывал свои будущие повести, всегда любил ходить взад и вперёд по комнате . - 2-й вариант
Годовой контрольный диктант в 11 классе № 9
Цель : проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении тем по русскому языку.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:
Правописание проверяемых безударных гласных;
Правописание непроверяемых безударных гласных;
Правописание окончаний прилагательных и причастий;
Правописание окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения;
Написание н-нн в прилагательных и причастиях;
Написание -тся - ться в глаголах;
Написание не с глаголом.
Знаки препинания:
Запятая при однородных членах предложения;
Запятые в сложных предложениях;
Запятые при вводных словах;
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков учащихся:
Синтаксического разбора предложения;
Фонетического разбора слова;
Разбора слова по составу;
Составлять предложения с прямой речью.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
В роще
Жара заставила нас, наконец, войти в рощу. Я бросился под высокий куст орешника, под которым молодой, стройный клён красиво раскинул свои лёгкие ветки. Касьян присел на толстый конец срубленной берёзы. Я глядел на него. Листья слабо колебались в вышине, и их жидко-зеленоватые тени скользили взад и вперёд по его тщедушному телу, кое-как закутанному в армяк, по его маленькому лицу. Он не поднимает головы. Наскучив его безмолвием, я лёг на спину и начал любоваться мирной игрой перепутанных листьев на далёком светлом небе. Удивительно приятное занятие - лежать на спине и глядеть вверх! Вам кажется, что вы смотрите в бездонное море, что оно широко расстилается под вами, что деревья не поднимаются от земли, но, словно корни огромных растений, спускаются отвесно в те стеклянно ясные волны, листья на деревьях то сквозят изумрудами, то сгущаются в золотистую, почти чёрную зелень.
Волшебными облаками тихо наплывают и тихо проходят круглые облака - и вот вдруг всё море, этот лучезарный воздух, эти ветки и листья, облитые солнцем, - всё заструится, задрожит беглым блеском, и поднимется лепетание, похожее на мелкий песок внезапно набежавшей зыби. Вы глядите: та глубокая, чистая лазурь возбуждает на устах ваших улыбку, невинную, как она сама, как облака по небу, и как будто вместе с ними, медлительной вереницей, проходят по душе счастливые воспоминания, и всё вам кажется, что взор ваш уходит дальше и дальше, тянет вас самих за собой в ту спокойную сияющую бездну, и невозможно оторваться от этой вышины, от этой глубины. (187 слов) (По И.С. Тургеневу)
Грамматические задания
1. Сделать фонетический анализ слова:
Приятное - 1-й вариант спускаются - 2-й вариант
2. Разобрать слова по составу:
Срубленной, бросился, набежавшей - 1-й вариант
Расстилается, срубленной, поднимаются - 2-й вариант
3. Составить предложение по схеме на тему текста диктанта:
«П, - а, - п». - 1-й вариант «П. – а. –А?» - 2-й вариант
4. Сделать синтаксический разбор предложения:
Я бросился под высокий куст орешника, под которым молодой, стройный клён красиво раскинул свои лёгкие ветки . - 1-й вариант
Листья слабо колебались в вышине, и их жидко-зеленоватые тени скользили взад и вперёд по его тщедушному телу, кое-как закутанному в армяк, по его маленькому лицу. - 2-й вариант
Годовой контрольный диктант в 11 классе № 10
Цель: проверить соответствие знаний, умений и навыков требованиям Государственного стандарта и программы по русскому языку.
Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений выбора условий для написания:
- проверяемые безударные гласные;
- правописание непроверяемых безударных гласных;
- безударные личные окончания глаголов;
- написание приставок пре- и при-;
- -н- и –нн- в прилагательных;
- непроизносимые согласные в словах;
- написание о-ё после шипящих,
Для постановки знаков препинания:
- при вводных словах,
- при уточняющих членах предложения;
- при обособленных членах предложения;
- в ССП; в СПП; в СБП.
Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков учащихся:
- синтаксического разбора сложного предложения и словосочетаний;
- фонетического разбора;
- разбора слова по составу;
-умение составлять схему к указанному предложению.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
На Чёрном озере
Однажды мы ночевали на Чёрном озере, в высоких зарослях, около большой кучи старого хвороста.
Мы взяли с собой резиновую надувную лодку и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали коряги.
Внезапно у самого борта лодки вынырнула громадная горбатая спина чёрной рыбы с острым, как кухонный нож, спинным плавником. Рыба нырнула и прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Рыба вынырнула снова. Должно быть, это была гигантская щука. Она могла задеть резиновую лодку пером и распороть её, как бритвой.
Я ударил веслом по воде. Рыба в ответ со страшной силой хлестнула хвостом и снова прошла под самой лодкой. Мы бросили удить и начали грести к берегу, к своему биваку. Рыба всё время шла рядом с лодкой.
Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу. Она выла долго и скучно; волчата визжали и прятались за мать. Чёрная рыба снова прошла у самого борта и зацепила пером за весло.
Я бросил в волчицу тяжёлым свинцовым грузилом. Она отскочила и рысцой побежала от берега. И мы увидели, как она пролезла вместе с волчатами в круглую нору в куче хвороста невдалеке от нашей палатки.
Мы высадились, подняли шум, выгнали волчицу из хвороста и перенесли бивак на другое место. (К.Паустовский. 235 слов)
Грамматические задания.
Фонетический разбор слова:
Гигантская – 1-й вариант Тявканье – 2-й вариант
2.Раобрать слова по составу:
Прибрежные, готовились – 1-вариант Хватающий, отскочила – 2-й вариант
3. Из своего предложения выписать по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи:
4. Синтаксический разбор предложения:
Мы въехали в прибрежные заросли кувшинок и готовились пристать, но в это время с берега раздалось визгливое тявканье и дрожащий, хватающий за сердце вой. - 1-й вариант
Там, где мы спускали лодку, на берегу, на примятой траве стояла, поджав хвост, волчица с тремя волчатами и выла, подняв морду к небу . – 2-й вариант
5. Выписать СПП и составить к нему схему. – 1-вариант
Выписать ССП и составит к нему схему. – 2-й вариант.
